乐乐的父母没有多少文化，因此，他们把希望寄托在了孩子身上。乐乐自从上了小学后，就被父母严格管理起来了。经过他们的努力，孩子的学习一直不错。但他们认为孩子应该有更高的目标。经过商议夫妇俩为孩子制订了考试必须为前三名的学习目标。因此，乐乐在考了前三名时不会哭，但到不了前三名就会哭。父母对此感觉很苦恼，孩子怎么会这样。

事后，通过剖析发现，乐乐考前三名时，父母不会说什么，甚至常常给他奖励。但乐乐哭时，父母不但不批评而且还会反过来加以安慰。孩子知道了这一规律，没有考好时就哭，以避免批评。

这是孩子自身对环境的一种适应反馈。对父母而言，给孩子制订不切实际的目标，等于给孩子立下了“军令状”，孩子如果达不到父母的要求，便会加大自身的压力，以至做出装哭的举动，而不是对学习的深刻反省。

要想解决孩子由于叛逆而敌视老师的问题，换句话说，就是要想自己的孩子在学校里和老师有很好的关系，能实实在在地学一些东西，那么就进一步看看孩子为何在学校里敌视他的老师。

首先，成绩差的孩子就像一个陪读。

特别是对那些成绩不好的学生来说，他们在学习的过程中缺乏动力。在初中一年级的时候，他们可能还想表现得好一些，至少可以给老师留个好的印象，但随着自己调皮本性的暴露，这种愿望很快就会破灭。这样，自己成绩不好又不能给老师留下好的印象，逐渐失去了向上努力的动力。

因此，孩子在以后的学习中感到自己什么也得不到，有些要学的东西对自己毫无用处，你想，孩子如果不想去应付考试的话，会不会解那一道方程式，这对他今后的生活又有多大影响呢？这时的孩子在学校里就会对学习彻底地放弃，加上老师也不会对他们有太多的期望与用心，他们坐在教室里也就成了那些学习好的孩子的“陪读”。

第二，对孩子的要求不变化。

家长把孩子送进学校接受教育，开始时，所有的家长都有一个共同的目标，那就是希望孩子成绩优秀，能考上大学，然后找到一个好工作——所有的家长都一致地在这条线上要求自己的孩子，往往会忽视自己孩子自身基础的好坏，父母认为教育是“万能”的，即使自己的孩子成绩很差。这种做法没有错，家长相信孩子总是可以改变的，更赞成“只有差的教育，没有差的孩子”。可问题是，很多家长在面对孩子已经无法再提高水平时，仍然盲目地坚持对孩子原先的那份期望和要求。

现在人们都在提倡“因材施教”，但是，没有几个家长能真正对自己的孩子因材施教，在为孩子选择职业时，几乎很少有家长在孩子高中毕业之前，就为孩子的职业而“量体裁衣”。在学校里，老师的“因材施教”也只能从教育方式方法上实施，不能决断孩子将来干什么，虽然说在孩子的考试分数上，老师可以根据孩子的不同，对张三要求考80分而对李四要求考60分就行了，但最终对孩子的要求还是一致的分数要考得更高一点。

这种对孩子的要求，看似各有不同，但如果叫孩子来回答他们父母对他们有什么要求的时候，他们给出的答案肯定都是一致的。

第三，班级环境使孩子压抑。

可以否定孩子的学习成绩，但不能否定孩子的智商。现在的孩子都是有想法的，他们在班级里，面对自己的境况更会有所思考。成绩差的孩子，从其内心上讲，压力来自于多个方面老师的忽视与批评，家长的失望与埋怨，对前途的迷茫与恐惧……这些使孩子很是感到压抑，自身的状况又使得他们无法改变自己在班级里的压抑感。

因此，孩子敌视他的老师，要想使成绩差的孩子打消或改善这种逆反情绪，那么家长就要根据自己孩子的实际情况，及时地结合实际给孩子定一个明确